Resumen de la materia Psicología Evolutiva Niñez, Apuntes de Psicología

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Segundo año

Licenciatura en Psicología

a) PAPALIA, D.; OLDS, S. y FELDMAN, R. (2009). Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. Undécima Edición. Mc Graw Hill. México. Pp. 6-7; pp. 10-17. Definición de Psicología Evolutiva La psicología evolutiva abarca el estudio del desarrollo de la persona en todas sus dimensiones desde la concepción hasta la muerte, a lo largo del ciclo vital. Definición de Psicología Evolutiva Niñez La psicología evolutiva del niño implica el estudio de estas dimensiones desde el nacimiento hasta la pubertad, integrando aspectos afectivos y emocionales, cognitivos, sociales y psicomotrices para una edad cronológica particular. Objeto de estudio Se enfoca en el estudio científico de los procesos de cambio y estabilidad en los niños, buscan la manera en que los niños cambian desde la concepción hasta la adolescencia, al igual que las características que continúan bastante estables. Tipos de cambio 2 tipos: cuantitativo y cualitativo. El cambio cuantitativo es el relacionado con el número o la cantidad; como la estatura, el peso, la amplitud de vocabulario o la frecuencia de comunicación. Es primordialmente continuo a lo largo de la infancia. El cambio cualitativo es el relacionado con el tipo, estructura u organización. Este cambio es discontinuo; se identifica por el surgimiento de nuevos fenómenos que no se pueden anticipar

Los contextos de sus vidas también difieren: los hogares, comunidades y sociedades en que habitan; las relaciones que tienen; los tipos de escuelas a las que asisten (si es que asisten), y en como ocupan su tiempo libre. b) URBANO, C y YUNI, J. (2016) Psicología del desarrollo. Enfoques y perspectivas del curso vital. Editorial Brujas. 2da Edición Revisada. Argentina. p. 19 y pp. 24-28. Objeto de estudio de la Psicología del Desarrollo El objeto de estudio de esta disciplina es la interpretación, descripción y explicación de las transformaciones psicológicas vinculadas al proceso de desarrollo humano. Los cambios que se producen en las capacidades, facultades y procesos psíquicos a través del curso de la vida. Escuelas y disciplinas que auxilian a la Psicología del Desarrollo La psicología del desarrollo se presenta como un campo de conocimiento en el que convergen, los aportes de diferentes enfoques y subdisciplinas de la psicología: psicoanálisis, psicología cognitiva, neuropsicología, psicología cultural, etc. Y se articulan saberes de otras disciplinas como la sociología, la antropología, la lingüística, ña biología y la neurobiología, entre otras. El carácter necesariamente integrador e interdisciplinario de la psicología del desarrollo se basa en la naturaleza compleja del psiquismo humano. Modelos teóricos en el estudio del desarrollo psicológico. Se destacan tres modelos generales para el estudio del desarrollo evolutivo A) El modelo mecanicista: el individuo es concebido como una máquina y su conducta puede ser explicada en términos de causalidad eficiente. Lo importante no es el organismo, sino los aspectos externos a él, de los cuales proceden las fuentes causales inmediatas que modelan el comportamiento a través de condicionamiento. En este modelo la clave explicativa del desarrollo estaría en las condiciones ambientales, mientras que el mecanismo que posibilitaría los cambios comportamentales serian el aprendizaje y los procesos de condicionamiento en general con su carácter irreversible. El individuo tiene un rol pasivo y receptivo de la influencia ambiental, explicándose las diferencias a partir de las variaciones en el tipo e intensidad de los estímulos provistos por el medio ambiente. El conductismo clásico seria la teoría psicológica paradigmática de este modelo.

B) El modelo organicista: vinculado a la metáfora del crecimiento biológico, el individuo es representado fundamentalmente como un sistema orgánico vivo. El desarrollo estaría fuertemente condicionado por un plan madurativo interno; orientado a una meta finalista y sustentado en la capacidad de autorregulación, automantenimiento y autorreproduccion. Un ejemplo de este tipo de pensamiento podemos encontrarlo en las teorías que pretenden explicar todas las conductas humanas y las características de personalidad a partir de la complejización y desarrollo neuronal, o al potencial genético del sujeto.  El modelo contextual dialectico: propone un análisis contextualizado del cambio en el que el desarrollo es producto del entrecruzamiento de un sistema de normas que lo regulan, con las mediaciones que el propio sujeto introduce como parte de un grupo social y con las herramientas que su cultura le provee. Es contextual por la interdependencia entre el sujeto y su entorno. Dos instancias íntimamente relacionadas en una espiral dialéctica en la que mutualmente se forman y se transforman. Las hipótesis explicativas del cambio desde esta perspectiva son resumidas por Sinnott (1994:98) en un conjunto de preposiciones, de las que tomamos las más relevantes:  La crisis es entendida como una situación estructural de inestabilidad que puede dar lugar a una nueva configuración, no siempre logrando un nuevo equilibrio.  El sujeto en tanto sistema se construye a sí mismo y construye su realidad en la interacción con su mundo circundante. También contiene sub-sistemas como el biológico, el físico, el psico-social y el cultural.  Se deja de lado el sujeto con un círculo concéntrico que se nutre de otros círculos más amplios (familias, instituciones, sociedad) para lograr su desarrollo.  Los sistemas constitutivos del sujeto son sinérgicos. El sujeto al interactuar con otros y su entorno, y al dar uso a sus subsistemas, aumenta las posibilidades de generar un mayor desarrollo.  El sujeto en tanto ser vivo es autopoiético, es decir que tiende a su propia autoorganización. La psicología evolutiva infantil La psicología evolutiva abarca el estudio del desarrollo de la persona en todas sus dimensiones desde la concepción hasta la muerte, a lo largo del ciclo vital. La psicología evolutiva del niño implica el estudio de estas dimensiones desde el nacimiento hasta la pubertad, integrando

relativamente autónomos en la organización anatómica y fisiológica que inciden en la acción y reacción de las personas. El concepto de crecimiento se refiere al aumento de un organismo vivo relacionado con aspectos cuantitativos (como la talla, el peso, el volumen, el tamaño corporal, etc.). Dichos cambios cuantitativos son capaces de ser comprobados a través de mediciones objetivas. El aprendizaje hace más bien referencia a aquellos cambios en el comportamiento de un individuo como resultado de la experiencia y de su contacto con el medio que ocasionan cambios relativamente duraderos. Está relacionado con el contexto y la experiencia. Constituye una adquisición no hereditaria, que está determinada por la maduración. Por lo tanto, no hay aprendizaje posible sin maduración. Como puede verse, crecimiento, maduración y aprendizaje son procesos indivisibles que se imbrican y sostienen mutuamente cuando se intenta comprender y explicar el desarrollo del niño. Sin embargo, el concepto de desarrollo no siempre ha sido el que estamos ahora considerando. Éste ha ido variando en función de los modelos dominantes a través de la historia, cambios que también han ido determinando el concepto de niño y las diferentes miradas sobre la infancia como veremos en los capítulos siguientes. Conceptualización del desarrollo desde modelos explicativos básicos (perspectivas teóricas) pp. 29- 41

2. PAPALIA y otros.

Perspectiva 1: psicoanalítica Desarrollo como moldeado por fuerzas inconscientes que motivan la conducta humana. Sigmund Freud (1856-1939) Desarrollo psicosexual Freud creía que las personas nacen con pulsiones biológicas que deben redirigirse para hacer posible que vivan dentro de una sociedad. Al hacerles a sus pacientes preguntas diseñadas para evocar recuerdos sepultados por largo tiempo, Freud llegó a la conclusión de que los orígenes de las alteraciones emocionales provenían de las experiencias traumáticas reprimidas de la temprana infancia. Tres instancias hipotéticas de la personalidad —el ello, el yo y el súper yo— que se desarrollan al inicio de la vida. Ello: Los recién nacidos están gobernados por él. Sede de las pulsiones instintivas inconscientes, busca la gratificación inmediata bajo el principio del placer. Cuando hay una demora en la gratificación, como en el caso en que los lactantes tienen que esperar antes de que se les alimente, empiezan a verse como separados del mundo exterior.

Envidia del pene: lo experimentan las niñas. Es el deseo reprimido por poseer un pene y el poder que representa. A la larga, los niños resuelven su ansiedad en cuanto a estos sentimientos mediante la identificación con el progenitor del mismo sexo. Finaliza de una manera tan brusca que produce amnesia. (Amnesia infantil) Etapa de latencia: tercera infancia, un periodo de relativa calma emocional y de exploración intelectual y social. Redirigen sus energías sexuales hacia otros intereses, tales como trabajo escolar, desarrollo de habilidades, relaciones y pasatiempos. (sublimación) Etapa genital: la final, dura hasta la adultez. Los impulsos sexuales reprimidos durante la latencia ahora resurgen para dirigirse por vías socialmente aprobadas, que Freud definió como relaciones heterosexuales con personas fuera de la familia de origen. Erik Erikson (1902-1994) Desarrollo psicosocial Erik Erikson (1902-1994), psicoanalista nacido en Alemania y originalmente perteneciente al círculo de Freud en Viena, modificó y amplió la teoría freudiana al enfatizar la influencia de la sociedad sobre la personalidad en desarrollo. Erikson fue pionero de la perspectiva del ciclo vital. Mientras que Freud sostenía que las experiencias infantiles tempranas moldeaban la personalidad de manera permanente, Erikson mantenía que el desarrollo del yo era vitalicio.

La teoría del desarrollo psicosocial de Erikson abarca ocho etapas a lo largo del ciclo vital. Sostenía que cada etapa implica lo que originalmente llamó una “crisis” de personalidad (tema psicosocial principal que es de particular trascendencia durante ese momento, pero que sigue representando un papel importante a cierto grado durante el resto de la vida), las cuales emergen de acuerdo con un cronograma madurativo y deben resolverse de manera satisfactoria para el sano desarrollo del yo, de lo contrario, se generaba una crisis de “identidad” Cada etapa requiere que se equilibre un rasgo positivo con su negativo correspondiente. El resultado exitoso de cada etapa es el desarrollo de una “virtud” o fortaleza particular; en la primera etapa, la virtud es la esperanza.

fueron los cimientos del condicionamiento clásico, en el que la respuesta (salivación) a un estímulo (la campana) se evoca después de asociarse en ocasiones repetidas con el estímulo que la evoca de manera normal (comida). Watson aplicó las teorías de estímulo-respuesta a niños, afirmando que podía moldear a cualquier lactante en cualquier forma que eligiera. Ejemplo: pequeño Albert. Enseñó a un bebé de 11 meses de edad conocido como el “Pequeño Albert” a temerle a objetos blancos y peludos. En este estudio se expuso a Albert a un sonido estruendoso justo al momento en que estaba a punto de acariciar a una rata blanca peluda. El sonido lo espantó y comenzó a llorar. Después de repetidos apareamientos entre la rata y el sonido estruendoso, Albert gimoteaba con temor siempre que veía a la rata. Aunque esta investigación se consideraría carente de ética en la actualidad, el estudio demostró que era posible condicionar a un bebé para temerle a cuestiones que antes no le habían provocado miedo. Condicionamiento operante (Skinner) (E-R-RP o RN) El bebé Terrell descansa pacíficamente en su cuna. Cuando empieza a sonreír, su mamá va hacia la cuna y juega con él. Después, su padre hace lo mismo. A medida que se repite esta secuencia, Terrell aprende que su conducta (sonreír) puede producir una consecuencia deseable (atención amorosa por parte de uno de sus progenitores); de modo que vuelve a sonreír para atraer la atención de sus padres. Una conducta originalmente accidental (sonreír) se ha convertido en una respuesta condicionada. Este tipo de aprendizaje se denomina condicionamiento operante porque el individuo aprende a partir de las consecuencias de su operación sobre el ambiente. A diferencia del

condicionamiento clásico, el operante implica conductas voluntarias, tales como las sonrisas de Terrell Skinner formuló los principios del condicionamiento operante, trabajó principalmente con ratas y palomas, pero Skinner sostenía (1938) que los mismos principios se aplicaban a los seres humanos. Encontró que un organismo tenderá a repetir una conducta que se ha reforzado por consecuencias deseables e inhibirá una respuesta que haya sido castigada. Refuerzos o reforzadores: proceso mediante el cual se fortalece una conducta, aumentando las probabilidades de que se repita. Castigo: proceso mediante el cual se debilita la conducta, disminuyendo las probabilidades de que se repita. Lo que puede resultar reforzante para una persona, posiblemente resulte castigador para otra. Reforzamiento positivo: consiste en dar una recompensa, como estrellas doradas, comida, dinero o elogios, etc. Reforzamiento negativo: consiste en retirar algo que no le agrada al individuo (conocido como evento aversivo), como un pañal mojado. Castigo y RN son diferentes. El castigo inhibe la conducta al imponer un evento aversivo (como dar nalgadas al niño) o al retirar un evento positivo (como ver televisión). El reforzamiento negativo alienta la repetición de una conducta mediante la eliminación de un evento aversivo. Si una respuesta se deja de reforzar, a la larga se extinguirá.

información y teorías neopiagetianas, que combinan elementos de procesamiento de información y de teoría piagetiana. Teoría de etapas cognitivas de Jean Piaget Lo que entendemos acerca de la manera en que los niños piensan se debe en gran medida al trabajo del teórico suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget, biólogo y filósofo de profesión, percibía al desarrollo de manera organísmica; es decir, como producto de los esfuerzos de los niños por comprender su mundo y actuar sobre él. El método clínico de Piaget combinaba la observación con interrogatorios flexibles. A fin de averiguar la manera en que pensaban los niños, Piaget hacía un seguimiento de sus respuestas con más preguntas y diseñó tareas para comprobar sus conclusiones tentativas. De esta manera, descubrió que el niño típico de cuatro años de edad cree que las monedas o las flores son más numerosas cuando se disponen en línea que cuando se apilan o agrupan. A partir de sus observaciones con sus propios hijos y con otros niños, Piaget creó una amplia teoría del desarrollo cognitivo. Sugirió que el desarrollo cognitivo se inicia a partir de una capacidad innata para adaptarse al ambiente. Al buscar el pezón, tocar un guijarro o explorar los límites de una habitación, los niños pequeños desarrollan una imagen más precisa de sus alrededores y una mayor competencia para enfrentarse a ellos.

Describió que el desarrollo cognitivo sucede en cuatro etapas cualitativamente distintas, que representan patrones universales de desarrollo. Durante cada etapa, la mente del niño desarrolla una nueva forma de operar. Desde la lactancia hasta la adolescencia, las operaciones mentales evolucionan desde un aprendizaje que se basa en la actividad sensorial y motora sencilla hasta el pensamiento lógico, abstracto. Este crecimiento cognitivo ocurre a partir de tres procesos interrelacionados: organización, adaptación y equilibración. Organización: tendencia a crear estructuras cognitivas cada vez más complejas, que incluyen sistemas de conocimiento o maneras de pensar que incorporan un mayor número de imágenes cada vez más precisas de la realidad. Estructuras: llamadas esquemas, son patrones organizados de conducta que la persona utiliza para pensar y actuar ante una situación. A medida que los niños adquieren más información, sus esquemas se vuelven cada vez más complejos. Adaptación: es la manera en que los niños manejan la información nueva de acuerdo con lo que ya saben. La adaptación implica dos pasos: 1) asimilación , que es tomar la información nueva e incorporarla dentro de las estructuras cognitivas existentes, y 2) acomodación , que implica modificar las estructuras cognitivas propias para incluir la información nueva. Equilibración : —el esfuerzo constante para encontrar un balance estable o equilibrio— dicta el cambio de asimilación a acomodación. Cuando los niños no pueden manejar experiencias novedosas dentro de sus estructuras cognitivas existentes, experimentan un incómodo estado de desequilibrio. Y mediante la organización de nuevos patrones mentales que integran la experiencia nueva, restauran el equilibrio. La mayoría de los niños menores de siete años no se dan cuenta de que una bola de plastilina a la que se le ha dado forma alargada o cilíndrica, ante sus ojos, sigue conteniendo la misma cantidad de plastilina. Un lactante podría pensar que una persona que está fuera del alcance de su vista ya no existe. (Permanencia de objeto) Piaget nos ha mostrado que las mentes de los niños no son mentes adultas en miniatura. Asimismo, saber la forma en que los niños piensan hace más fácil que sus padres y maestros los comprendan y les enseñen.

Enfoque de procesamiento de información El enfoque de procesamiento de información intenta explicar el desarrollo cognitivo mediante el análisis de los procesos mentales implicados en la percepción y manejo de la información. Algunos teóricos del procesamiento de información comparan al cerebro con una computadora. Las impresiones sensoriales entran; la conducta sale. Infieren lo que sucede entre el estímulo y la respuesta. Por medio de ciertos estudios, algunos investigadores han desarrollado modelos computacionales o diagramas de flujo que analizan los pasos específicos por los que pasan los niños en la recopilación, clasificación, recuperación y uso de la información. Perciben que las personas piensan acerca de su mundo de manera activa. No proponen etapas del desarrollo. En lugar de esto, conciben el desarrollo como continuo. Destacan los aumentos relacionados con la edad en velocidad, complejidad y eficiencia del procesamiento mental, y en la cantidad y variedad del material que se puede almacenar dentro de la memoria. Investigación de imágenes cerebrales El enfoque de procesamiento de información tiene las siguientes aplicaciones prácticas: permite que los investigadores estimen la posterior inteligencia del lactante a partir de la eficiencia de su percepción y procesamiento sensorial; permite que padres y maestros ayuden a los niños a aprender haciéndolos más conscientes de sus procesos mentales y de las estrategias para reforzarlos, y a menudo, los psicólogos utilizan los modelos de procesamiento de información para examinar, diagnosticar y tratar problemas de aprendizaje. Teorías neopiagetianas Estos teóricos neopiagetianos se centran en conceptos, estrategias y habilidades específicos. Sugieren que los niños se desarrollan cognitivamente al volverse más eficientes en el procesamiento de información. Debido al énfasis que pone en la eficiencia de procesamiento, el enfoque neopiagetiano ayuda a explicar las diferencias individuales en capacidad cognitiva y el desarrollo heterogéneo en los diversos dominios. Perspectiva 4: contextual De acuerdo con la perspectiva contextual, el desarrollo sólo puede comprenderse dentro de un contexto social. Perciben al individuo no como entidad separada que interactúa con el ambiente,

sino como parte inseparable del mismo. La teoría de Vigotsky también puede considerarse contextual La teoría bioecológica (1979, 1986, 1994; Bronfenbrenner y Morris, 1998) del psicólogo estadounidense Urie Bronfenbrenner (1917-2005) describe el rango de procesos interrelacionados que afectan al niño en desarrollo. Cada organismo biológico se desarrolla dentro de un contexto de sistemas ecológicos que sustentan o sofocan su crecimiento. Es necesario que comprendamos la ecología del ambiente humano a fin de entender la forma en que los niños se desarrollan. Según Bronfenbrenner, el desarrollo sucede por medio de procesos de interacción bidireccional regular y activa entre el niño en desarrollo y el ambiente cotidiano inmediato; procesos que se ven afectados por contextos aún más remotos, de los cuales es posible que el niño ni siquiera se percate. Para ello es necesario estudiar múltiples contextos, que empiezan con el hogar, salón de clases y vecindario, que a su vez se conectan hacia el exterior con las instituciones sociales, tales como los sistemas de educación y transporte. Asimismo, engloban amplios patrones históricos y culturales que afectan a la familia, a la escuela y virtualmente a todo lo demás dentro de la vida del niño. Al destacar los contextos interrelacionados del desarrollo y las influencias que éstos tienen sobre el mismo, la teoría de Bronfenbrenner nos ayuda a comprender los procesos complejos en los que subyacen fenómenos tan diversos como el rendimiento académico y la conducta antisocial. Identificó cinco sistemas contextuales interconectados, desde el más íntimo al más generalizado. Los primeros cuatro sistemas son como cilindros huecos que caben uno dentro del otro, y que envuelven a la persona en desarrollo. El quinto añade la dimensión del tiempo. Sistemas M icrosistema: patrón de actividades, roles y relaciones personales cara a cara dentro de un entorno, tal como el hogar, la escuela, el sitio de trabajo o el vecindario, en el que el niño funciona, de manera cotidiana, cara a cara. ¿Cómo la llegada del niño afecta a los padres? ¿Cómo afecta al niño la actitud de sus padres? M esosistema : interacción de dos o más microsistemas que envuelven al niño en desarrollo. Es posible que incluya las conexiones entre el hogar y la escuela (como en el caso de las conferencias entre padres y maestros) o entre la familia y el grupo de pares. Debemos prestar atención a los mesosistemas (ya que éstos nos pueden alertar) y ver las diferencias en las formas en que el mismo niño actúa en diferentes entornos