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PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
AÑO LECTIVO: 2022- 2023
3 DATOS INFORMATIVOS
Docente Área Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales Unidad Didáctica N° 04 Título de la Unidad Los seres vivos y su ambiente Valores: Reconocimiento y respeto a la diversidad y a la naturaleza. Grado/Curso: CUARTO^ E.G.B^ Nº Semanas (^1) Fecha de Inicio: 12 - 10 - 2023 Paralelos: A^ Ámbitos:^ Aprendamos sobre^ la naturaleza y los seres vivos Fecha de Finalización:
1. OBJETIVO DE LA UNIDAD:
CN.2.1.2. Observar e identificar los cambios en el ciclo vital de diferentes animales (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos) y compararlos con los cambios en el ciclo vital del ser humano.
2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Al finalizar la unidad los estudiantes serán capaces de: Conocer los diferentes ciclos vitales de los animales. Conocer el ciclo vital del ser humano. Comparar el ciclo vital del ser humano con el de los animales y ser capaz de identificar los cambios en el mismo. Identificar las diferentes etapas del ciclo vital y su orden, tanto en el ciclo vital de los animales y de los seres humanos. 3. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES: Conceptos Esenciales Destrezas con Criterio de Desempeño Actividades de Aprendizaje (Estrategias metodológicas diversificadas con base al DUA) Recursos Evaluación Indicador de Evaluación Actividades / Insumos de Evaluación Contenidos Ciclo vital de animales y seres humanos. Identificar el proceso de cada uno, sus respectivas similitudes y diferencias. CN.2.1.2. Observar e identificar los cambios en el ciclo vital de diferentes animales (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos) y compararlos con los cambios en el ciclo vital del ser humano. Anticipación del conocimiento Ambientación del aula sobre un ecosistema con animales con material de reciclaje y sonidos dialogando sobre: ¿Cuál creen que será el tema de hoy? Se realizará junto con los estudiantes y de acuerdo a sus preferencias. Para los sonidos de los animales se puede utilizar la aplicación Pictosonidos: www.pictosonidos.com Diseño de un juego de sopa de letras o anagrama (ordenar letras para formar palabras) con vocabulario relacionado al tema para introducir el tema. En formato escrito, el tamaño de la letra deberá ser entre 12 a 14 puntos y con contraste de color (fondo negro y letras amarillas) para que todos puedan visualizar. En digital,
- Presentación en Power Point.
- Material de reciclaje.
- Fotografías de cada estudiante (desde la gestación hasta la edad actual)
- Tarjetas con distintos animales.
- Tarjetas con las preguntas generadoras para el diálogo.
- Video sobre los
I.CN.2.1.1.
Explica el ciclo vital del ser humano y animales (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos), desde la identificación de los cambios que se producen en sus etapas e importancia. (J.2., J.3.) Técnica:
- Portafolio
- Observación
- Autoevaluación. Instrumento:
- Rúbrica de evaluación
- Organizador gráfico.
- Ficha de autoevaluación.
ingresar a la página: https://wordwall.net/es. Algunas palabras sugeridas son: animales, ciclo, nacimiento, otras. También, hay la opción de usar la herramienta tecnológica “sopa de letras accesible” https://www.compartolid.es/sopa-de-letras-accesible/ Socialización sobre los objetivos del tema y actividades que se van a realizar a través de una proyección en Power Point con imágenes claras y descriptivas, tamaño de la letra de mínimo 20 puntos y tipografía clara. Presentación de las actividades que van a realizar mediante gráficos de un tamaño que todos logren visualizar y explicar verbalmente. Ej. Ver videos, armar rompecabezas, dibujar, elaborar un diccionario, presentación a la comunidad educativa, entre otras. Los gráficos serán descritos verbalmente por el/la docente las veces que sean necesarias. Uso de una lista de control con las actividades que van a desarrollar para que cada estudiante realice un seguimiento de lo que va cumpliendo, señalando con una marca escrita o sticker. El tamaño de la letra será entre 1 2 a 14 puntos para que todos puedan visualizarla. Observación de imágenes relacionadas a su nacimiento, comentando los cambios físicos que han existido hasta la presente fecha (autoconocimiento). Diálogo sobre las diferentes características que tienen las personas y animales mediante imágenes y preguntas generadoras; destacando y valorando la diversidad entre los estudiantes. Construcción: Observación sobre los cambios del ciclo de vida de diferentes animales (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos) mediante el video que contiene cambios del ciclo vital.
- Cuento “Estoy creciendo” (físico o digital)
- Glosario de términos.
- Tarjetas con las secuencias del ciclo vital de los animales y seres humanos y números.
- Materiales para la presentación.
- Tijeras, pega, colores, etc.
- Stikers.
- Plastilina
- Rompecabezas del ciclo de vida
- Diccionario del ciclo de vida: Crear un glosario de términos relacionados al ciclo vital mediante imagen y texto. Comparación de los ciclos de vida de los animales y los seres humanos mediante un tablero grupal. Los estudiantes pueden elegir su animal favorito que están representados en tarjetas. Consolidación: Presentación sobre el ciclo de vida de los animales y seres humanos donde el estudiante explique su ciclo de vida a través del formato que elija. Pueden ser: representación, video, dibujo, cartel, manualidad u otro. La actividad podrá ser individual, parejas o grupal. Generación de una lista de cotejo con los pasos (tareas) para llevar a cabo la presentación (meta). Los/as estudiantes colocarán un sticker cuando cumplen con los pasos. Realizar una presentación a la comunidad educativa sobre los trabajos anteriores, para ello, organizarán las siguientes actividades:
- Grupo 1. Diseñar una invitación atractiva, clara y accesible para la comunidad educativa (Pueden tener contraste de colores, gráficos, letra de un tamaño grande, seña que represente las palabras /ideas en Lengua de Señas Ecuatoriana).
- Grupo 2. Buscar el lugar y preparar la decoración para la presentación. Se podrá usar los mismos elementos que se usaron para decorar el aula.
- Grupo 3. Desarrollar el guión para la presentación que bienvenida, durante y cierre. Definirán quién o
quiénes de los estudiantes estarán a cargo de ser los maestros de ceremonia.
- Grupo 4. Realizar la cobertura del evento, es decir, tomar fotografías, recolectar comentarios de los asistentes, etc. Definirán quién o quiénes de los estudiantes estarán a cargo de la cobertura para posteriormente, socializar a la comunidad educativa como un boletín de prensa. Reconocimiento del trabajo realizado y retroalimentación por parte de la docente. Elaboración de un collage (fotografías) con los trabajos realizados en las presentaciones para ser compartidas con la comunidad educativa. Reflexión grupal sobre las actividades realizadas, cómo se sintieron, qué fue lo que más les gustó, qué les gustaría hacer la próxima vez, etc. 5. ADAPTACIONES CURRICULARES (ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS) Especificación de la Necesidad Educativa Especial
Especificación de la adaptación a ser aplicada
Conceptos Esenciales Destrezas con Criterio de Desempeño^ Actividades de Aprendizaje Recursos Evaluación Indicadores de la evaluación de la unidad Actividades / insumos de la evaluación de la unidad PE: Discapacidad física (Parálisis cerebral con dificultad en el lenguaje verbal) ACI grado 2. Los mismos de la clase Las mismas destrezas de la clase El momento de las conversaciones en pareja y grupo, PF utilizará su tablero de comunicación^1. Tablero de comunicación Los mismos de la clase Los mismos de la clase
1 Los tableros de comunicación son productos de apoyo básicos que consisten en superficies de materiales diversos en las que se disponen los símbolos
gráficos para la comunicación (fotografías, pictogramas, letras, palabras y/o frases) que la persona indicará para comunicarse.
“Socialización sobre los objetivos del tema y actividades que se van a realizar a través de una proyección en Power Point con imágenes claras y descriptivas,
tamaño de la letra de mínimo 20 puntos y tipografía clara”.
Principio Pauta Medio de verificación Fundamento
Compromiso Proporcionar opciones para
mantener el esfuerzo y la
perseverancia.
Aumentar la prominencia de metas y
objetivos.
Porque se le indica a los/las estudiantes que reafirmen la
meta y además, se muestra el objetivo a través de imágenes
claras.
Representación Proporcionar opciones para la
percepción.
Ofrecer formas de personalizar la
visualización de la información.
Porque la información que se muestra es un formato
flexible y accesible para que puedan percibir y comprender
a través de imágenes descriptivas, tamaño de la letra,
tipografía, etc.
“Presentación sobre el ciclo de vida de los animales y seres humanos donde el estudiante explique su ciclo de vida a través del formato que elija. Pueden ser:
representación, video, dibujo, cartel, manualidad, etc. La actividad podrá ser individual, parejas o grupal”
Principio Pauta Medio de verificación Fundamento
Compromiso Proporcionar opciones para el
reclutamiento del interés.
Optimizar la autonomía y la elección
individual.
Porque se les da a los/las estudiantes la opción de elegir
(formato y trabajo individual, parejas o grupal) y eso les
motiva y les implica en su proceso de aprendizaje.
Expresión y
acción
Proporcionar opciones para la
expresión y comunicación.
Utilizar múltiples medios para comunicarse. Porque se les da la oportunidad a los/las estudiantes de
demostrar su aprendizaje, según sus potencialidades.
2. Diversificación de la enseñanza para todos los/las estudiantes, incluidos aquellos con necesidades educativas específicas :
La planificación microcurricular con base al Diseño Universal para el Aprendizaje pretender dar atención a todos y todas las estudiantes, incluidos los que presentan
necesidades educativas especiales mediante estrategias metodológicas diversificadas. En este sentido, se presentan algunos ejemplos que dan cuenta de lo descrito:
Estrategia metodológica diversificadas Estudiantes que se benefician según sus necesidades educativas
específicas y/o estilos de aprendizaje
Socialización sobre los objetivos del tema y actividades que se van a realizar a través de
una proyección en Power Point con imágenes claras y descriptivas, tamaño de la letra de
mínimo 20 puntos y tipografía clara.
Discapacidad intelectual
Discapacidad Auditiva
Trastorno Espectro Autista
Trastorno con Déficit de Atención
Estudiantes con estilo de aprendizaje visual
Observación sobre los cambios del ciclo de vida de diferentes animales (insectos, peces,
anfibios, reptiles, aves y mamíferos) mediante el video que contiene lengua de señas,
imágenes, subtítulos, posibilidad de regular la velocidad y de repetir el video en caso de
que, uno o varios estudiantes lo requieran
Discapacidad intelectual
Discapacidad Auditiva
Trastorno Espectro Autista
Trastorno con Déficit de Atención
Estudiantes con estilo de aprendizaje visual
Diseño de un glosario de términos (diccionario) relacionados al ciclo vital mediante
imagen y texto.
Discapacidad intelectual
Discapacidad Auditiva
Trastorno Espectro Autista
Trastorno con Déficit de Atención
Dislexia
Estudiantes con estilo de aprendizaje visual
Presentación sobre el ciclo de vida de los animales y seres humanos donde el estudiante
explique su ciclo de vida a través del formato que elija. Pueden ser: representación, video,
dibujo, cartel, manualidad, etc. La actividad podrá ser individual, parejas o grupal.
Todos los tipos de necesidad educativa especial asociada o no a la
discapacidad.
Estudiantes con distintos estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples.
Previamente, con el apoyo de la docente, generarán una lista de cotejo con los pasos
(tareas) para llevar a cabo la presentación (meta). Los/as estudiantes colocarán un sticker
cuando cumplen con los pasos.
Discapacidad intelectual
Discapacidad Auditiva
Trastorno Espectro Autista
Trastorno con Déficit de Atención
Dislexia
Estudiantes con estilo de aprendizaje visual
Cabe mencionar que, no se trata de clasificar a los/las estudiantes por su necesidad, características o estilos de aprendizaje. Lo importante es relacionar que las estrategias
metodológicas mientras más diversas, flexibles e innovadoras, permitirán su participación y el logro de su aprendizaje. Además, esto permite que el uso de las
adaptaciones curriculares individuales (estrategias específicas) sean menores y en casos excepcionales.
Elaborado por:
Tamara Cristina Espinosa Guzmán
