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Contextualización de la práctica en psicología, Apuntes de Psicología

Una guía de aprendizaje sobre la contextualización de la práctica en psicología. Describe la importancia de que el estudiante conozca el contexto de la entidad donde realiza su práctica, identificando variables, situaciones y circunstancias relacionadas con el sistema organizacional. Se explica cómo el estudiante debe realizar un análisis del contexto externo e interno de la entidad, un diagnóstico situacional y la elaboración de un plan de trabajo. Además, se detallan las estrategias de enseñanza-aprendizaje a utilizar en las sesiones de supervisión y los criterios de evaluación del informe inicial de práctica.

Tipo: Apuntes

2019/2020

Subido el 12/10/2022

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INFORME INICIAL. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA EN PSICOLOGÍA
Prácticas en Psicología
Guía de Aprendizaje
1
EL CONTEXTO DE LA ENTIDAD DE PRÁCTICA
El conocimiento del contexto de la entidad de práctica es un factor
fundamental, que le permite al estudiante identificar variables, situaciones
o circunstancias que se relacionan claramente con el sistema organizacional
en el cual debe interactuar y que facilitan comprender el ámbito donde se
desarrolla el fenómeno de estudio en las diferentes áreas aplicadas.
Como parte de este acercamiento inicial, es necesario que el estudiante
describa de manera general la entidad donde desarrolla la práctica,
identificando algunos aspectos tanto de contexto externo, como de contexto
interno, a fin de reconocer el ámbito en el que se desenvuelve y analizar su
injerencia en los procesos, funciones y/o actividades a desarrollar.
Análisis del Contexto de la Entidad
El estudiante describe variables del contexto externo (p.e. variables
económicas, socio-culturales, normativas, etc.) e interno (p.e. estructura
organizacional, historia, misión, principales servicios o productos,
población beneficiaria, etc.) y analiza su impacto tanto en los procesos,
proyectos y/o actividades asignadas como en su rol como practicante.
Diagnóstico situacional y análisis de resultados
En este apartado, el estudiante realiza un diagnóstico situacional en el cual
describe el estado actual de los procesos y los proyectos asignados, una
problemática o necesidad en el sitio de práctica que requiera atención o en
la que haya sido designado. Este diagnóstico deberá apoyarse en
herramientas de recolección de información (entrevistas, instrumentos,
registros) acudiendo a fuentes primarias y secundarias para este fin.
Teniendo en cuenta la información recolectada, se realiza un análisis
(inductivo o deductivo según corresponda), a fin de identificar los
principales factores que permitan explicar y comprender el fenómeno de
estudio. Se deberán incluir los sustentos teóricos y empíricos para tal fin.
Elaboración del plan de trabajo
Teniendo en cuenta el diagnóstico realizado, el estudiante debe proponer un
plan de acción que permita estructurar su plan de trabajo, planteando unos
objetivos (generales y específicos), una justificación del mismo y describir
las actividades a desarrollar a lo largo de la práctica.
Una buena contextualización de la Entidad de Práctica
permitirá la comprensión del contexto y facilitará la
identificación de núcleos problémicos relevantes para
intervención
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Guía de aprendizaje y rúbrica de evaluación elaborada por Gómez, Irma (2016). Actualizaciones realizadas por Giovanni
González (2017), Lina Pinilla y Mónica Cely (2019), Lina Pinilla (2020)
INDICADORES DE COMPETENCIA
Explica las variables bio-psico-sociales
que influyen en la conducta humana.
Selecciona y diseña estrategias de
evaluación continua acordes con el
fenómeno de estudio, y en coherencia con
una postura teórico-conceptual.
Aplica estrategias de evaluación continua
acordes con el fenómeno de estudio, y en
coherencia con una postura teórico-
conceptual.
Analiza e integra la información obtenida
mediante un proceso de evaluación,
acorde con el área aplicada, para
comprender y explicar los fenómenos
psicológicos.
Formula hipótesis y las contrasta con base
en supuestos teóricos, empíricos y datos
del caso.
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INFORME INICIAL. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA EN PSICOLOGÍA

Prácticas en Psicología

Guía de Aprendizaje^1

EL CONTEXTO DE LA ENTIDAD DE PRÁCTICA El conocimiento del contexto de la entidad de práctica es un factor fundamental, que le permite al estudiante identificar variables, situaciones o circunstancias que se relacionan claramente con el sistema organizacional en el cual debe interactuar y que facilitan comprender el ámbito donde se desarrolla el fenómeno de estudio en las diferentes áreas aplicadas. Como parte de este acercamiento inicial, es necesario que el estudiante describa de manera general la entidad donde desarrolla la práctica, identificando algunos aspectos tanto de contexto externo, como de contexto interno, a fin de reconocer el ámbito en el que se desenvuelve y analizar su injerencia en los procesos, funciones y/o actividades a desarrollar. Análisis del Contexto de la Entidad El estudiante describe variables del contexto externo (p.e. variables económicas, socio-culturales, normativas, etc.) e interno (p.e. estructura organizacional, historia, misión, principales servicios o productos, población beneficiaria, etc.) y analiza su impacto tanto en los procesos, proyectos y/o actividades asignadas como en su rol como practicante. Diagnóstico situacional y análisis de resultados En este apartado, el estudiante realiza un diagnóstico situacional en el cual describe el estado actual de los procesos y los proyectos asignados, una problemática o necesidad en el sitio de práctica que requiera atención o en la que haya sido designado. Este diagnóstico deberá apoyarse en herramientas de recolección de información (entrevistas, instrumentos, registros) acudiendo a fuentes primarias y secundarias para este fin. Teniendo en cuenta la información recolectada, se realiza un análisis (inductivo o deductivo según corresponda), a fin de identificar los principales factores que permitan explicar y comprender el fenómeno de estudio. Se deberán incluir los sustentos teóricos y empíricos para tal fin. Elaboración del plan de trabajo Teniendo en cuenta el diagnóstico realizado, el estudiante debe proponer un plan de acción que permita estructurar su plan de trabajo, planteando unos objetivos (generales y específicos), una justificación del mismo y describir las actividades a desarrollar a lo largo de la práctica.

Una buena contextualización de la Entidad de Práctica

permitirá la comprensión del contexto y facilitará la

identificación de núcleos problémicos relevantes para

intervención

(^1) Guía de aprendizaje y rúbrica de evaluación elaborada por Gómez, Irma (2016). Actualizaciones realizadas por Giovanni González (2017), Lina Pinilla y Mónica Cely (20 19 ), Lina Pinilla (2020) INDICADORES DE COMPETENCIA Explica las variables bio-psico-sociales que influyen en la conducta humana. Selecciona y diseña estrategias de evaluación continua acordes con el fenómeno de estudio, y en coherencia con una postura teórico-conceptual. Aplica estrategias de evaluación continua acordes con el fenómeno de estudio, y en coherencia con una postura teórico- conceptual. Analiza e integra la información obtenida mediante un proceso de evaluación, acorde con el área aplicada, para comprender y explicar los fenómenos psicológicos. Formula hipótesis y las contrasta con base en supuestos teóricos, empíricos y datos del caso. http://semanaeconomica.com/wp- content/uploads/2015/03/Globalizaci%C3%B3n Empresaas_Medianas_Internacionalizaci%C3%B 3n.jpg_

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS ¿Conoce el contexto donde realiza su práctica profesional? ¿Qué núcleos problémicos ha identificado en su sitio de práctica que podría abordar para evaluar e intervenir como profesional en formación? ¿Cuál es la caracterización de la población con la que tendrá la opotunidad de realizar la práctica profesional en Psicología?. PASOS A SEGUIR Trabajo personal

  1. Realizar el análisis del contexto de la entidad de práctica con base en las variables internas y externas.
  2. Realizar el diagnóstico en la entidad aplicando el o los instrumentos de evaluación.
  3. Analizar la información recolectada, con una mirada científica, guiado por la metodología y la perspectiva conceptual asumida.
  4. Proponer un plan de acción (cronograma de actividades) que permita estructurar las actividades a desarrollar en el marco de la práctica. Utilizar el formato institucional. Trabajo colaborativo El trabajo colaborativo tiene como propósito facilitar el aprendizaje en las sesiones de supervisión, a través de la discusión argumentativa de parte del estudiante y del docente supervisor; implican el abordaje de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales relacionados con las competencias que se mencionan al inicio de la guía; por lo cual el docente supervisor en conjunto con el estudiante participan de manera activa en el espacio de aprendizaje a través del uso de algunas de las siguientes estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas por Ferreiro (2009).
  5. Mini lección: Constituye la exposición del tema (puede ser de parte del docente supervisor o del estudiante), implica un momento corto, se espera que sea entre el 10 y 15 % de la asesoría; lo que busca esta estrategia es precisar en aspectos teóricos o metodológicos que se relacionen con el momento del semestre. La mini lección debe estar compuesta por una introducción, desarrollo y cierre.
  6. Elaboración conjunta: Implica la comprensión por medio del diálogo constructivo; parte de la introducción por parte del docente supervisor, se expone de manera medular el tema y posteriormente formula preguntas al estudiante (s). Las preguntas buscan que el estudiante logre identificar la relación entre lo abordado en la sesión y las características de la población con la cual trabaja en el sitio de práctica. El supervisor apoya el proceso de comprensión, asimilación y transferencia de la información, a través de preguntas y algunas veces afirmaciones.
  7. Afirmar y preguntar: En la sesión de asesoría tanto el docente supervisor como el estudiante pueden realizar preguntas al otro con miras a facilitar la comprensión de los conceptos, metodologías y su relación con las características de la entidad. Las afirmaciones por su parte buscan concluir, concretar y materializar las discusiones desarrolladas durante la sesión.
  8. Recapitulación: Con el objetivo de retomar los aspectos abordados en sesiones previas, el docente supervisor o el estudiante procede a realizar un resumen de la sesión; se busca a través de esta estrategia aclarar dudas, puntualizar en contenidos (conceptuales, procedimentales o actitudinales). EVALUACIÓN La Evaluación se realizará mediante la presentación de un informe individual que entregará el estudiante en la fecha establecida por la Coordinación de Prácticas y el cual deberá contener los aspectos mencionados en el Trabajo personal. El informe inicial será calificado mediante la rúbrica de evaluación diseñada para tal fin. No se admitirán transcripciones de la información existente dentro de la Entidad de Práctica (documentos institucionales, informes de prácticantes previos). Los informes deben ser el resultado del análisis e interpretación de la información, la cual debe ser redactada por cada uno de los estudiantes con sus propias palabras.

REFERENCIAS Ferreiro, G. (2009). Estrategias Didácticas del Aprendizaje Cooperativo. Método ELI. México: Trillas. Gómez, I. (2011) Tesis para optar al título de Magister en Psicología. Maestria en Pscología. Universidad Católica de Colombia, Bogotá. continuación: configuración de página, alineación de texto, tipo de fuente, interlineado, numeración de páginas, de tablas y gráficas, y niveles de titulación propuestos por la Asociación Americana de Psicología. Las referencias registradas son completas según el estilo de presentación APA. Se presentan la totalidad de referencias y una concordancia del 100% con las citas utilizadas. Todas las fuentes de información seleccionadas por el practicante corresponden con fuentes primarias y de reconocimiento en la comunidad científica. de página, alineación de texto, tipo de fuente, interlineado, numeración de páginas, de tablas y gráficas, y niveles de titulación propuestos por la Asociación Americana de Psicología. En el documento se evidencia un manejo apropiado del estilo de presentación de trabajos según la APA, sin embargo, no existe concordancia entre las citas - referencias y viceversa, se evidencian inconvenientes en el formato de referenciación. La mayoría de fuentes de información seleccionadas por el practicante corresponden con fuentes primarias y de reconocimiento en la comunidad científica. cuanto a: configuración de página, alineación de texto, tipo de fuente, interlineado, numeración de páginas, de tablas y gráficas, y niveles de titulación propuestos por la Asociación Americana de Psicología. Se evidencia poca concordancia entre las citas y las referencias, no se presentan la totalidad de los documentos consultados para la actividad y carece de redacción según los lineamientos APA. Sólo el 10% de las fuentes de información seleccionadas por el practicante corresponden con fuentes primarias y de reconocimiento en la comunidad científica. Redacción y ortografía


10% La cohesión y la coherencia le dan unidad y significado a un texto. Estas implican que toda idea es producto de la anterior y causa de la siguiente. La cohesión y la coherencia dependen de la unidad temática, del uso de conectores lógicos y del uso adecuado de la gramática, la puntuación y la ortografía. Escribe párrafos que tienen una estructura interna basada en relaciones lógicas y en la continuidad de las oraciones. Los párrafos están relacionados entre sí por una unidad temática pero no es evidente la progresión de los conceptos. Hace un uso limitado de conectores lógicos para construir sus enunciados. Comete algunos errores de gramática, puntuación y ortografía que dificultan la lectura de sus oraciones. Escribe párrafos que tienen una estructura interna definida basada en la continuidad de las oraciones, pero la relación lógica y temática entre los párrafos no es explícita. Usa pocos conectores lógicos para construir sus enunciados. Comete varios errores de gramática, puntuación u ortografía que dificultan la lectura de sus oraciones. No presenta el documento o tiene plagio. Sus oraciones tienen errores de gramática, ortografía y puntación que resultan confusas, incompletas e ininteligibles, y no logra construir párrafos con una estructura interna. No usa conectores lógicos