Competencias, Capacidades y Aptitudes en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje: CAPACITTA, Apuntes de Ciencias de la Educación

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COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y APTITUDES EN LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

CONTENIDO

 El desarrollo de competencias  Competencias para el siglo XXI  Un individuo competente  Tipos de competencias  Currículo por competencias  Capacidades  Un modelo de aprendizaje-enseñanza constructivo y significativo  Glosario de capacidades Documentación y Recursos con fines de Capacitación

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Lima - Perú

OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE

Al concluir el estudio del presente módulo el participante deberá ser capaz de:  Comentar acerca del desarrollo de capacidades  Mencionar las competencias para el siglo XXI  Describir cómo se desarrolla las competencias  Describir las actividades de la competencia profesional  Exponer acerca de las capacidades

organización debería definir las suyas en base a sus objetivos estratégicos y a cada rol y puesto a desempeñar. Pero la cuestión esencial es: ¿cómo podemos desarrollarlas? La respuesta parece obvia, desde un enfoque y una metodología orientados a ello, como el

Modelo Pedagógico Integrador (ver cuadro 2) utilizado por Cris Bolívar

Consulting. El Modelo Pedagógico Integrador contempla tres ejes (conocimientos, competencias y valores) sobre los que trabajar de forma holística e integrada a fin de conseguir un aprendizaje sólido, orientado a los resultados y a la satisfacción profesional y personal. SINTESIS MODELO DE COMPETENCIAS ( CUADRO N° 2 )

(D. GolemanyR. Boyatzis)

CAPACIDADES DE CONOCIMIENTO Y DOMINIO PERSONAL

 Motivación de logro: Esforzarse por mejorar o satisfacer un determinado criterio de excelencia.  Conocimiento de uno mismo: Reconocer las propias emociones y sus defectos. Conocer las propias fortalezas y debilidades.  Iniciativa: Prontitud para actuar cuando se presenta la ocasión.  Optimismo: Persistencia en la consecución de los objetivos a pesar de los obstáculos y los contratiempos.  Autorregulación: Capacidad para canalizar las propias emociones en la dirección adecuada.  Autoconfianza: Seguridad en la valoración que hacemos sobre nosotros mismos y sobre nuestras capacidades.  Flexibilidad: Capacidad de adaptación a situaciones de cambio; COMPETENCIAS DE GESTIÓN DE RELACIONES  Empatía: Capacidad de escucha y comprensión de las preocupaciones, intereses y sentimientos de los otros y de responder a ello.  Liderazgo inspirador: Capacidad para ejercer el papel de líder de un grupo o equipo y de generar ilusión y compromiso entre sus miembros.  Conocimiento organizacional: Capacidad para comprender y utilizar la dinámica existente en las organizaciones.  Gestión del conflicto: Capacidad para negociar y resolver desacuerdos.  Trabajo en equipo y colaboración: Ser capaces de trabajar con los demás

en la consecución de una meta común.  Desarrollo de otros: Capacidad de identificar los puntos fuertes y débiles de las personas y facilitarles los medios adecuados para que puedan mejorar y desarrollarse profesionalmente.  Sensibilidad intercultural: Sensibilidad para apreciar y respetar las diferencias y la diversidad que presentan las personas.  Comunicación oral: Capacidad para escuchar y expresar mensajes no verbales. COMPETENCIAS COGNITIVAS DE Y RAZONAMIENTO  Pensamiento analítico: Capacidad para comprender las situaciones y resolver los problemas a base de separar las partes que las constituyen y reflexionar acerca de ello de manera lógica y sistemática.  Pensamiento sistémico: Capacidad para percibir las interacciones entre las partes de un todo.  Reconocimiento de modelos. Capacidad de identificar modelos o conexiones entre situaciones que no están relacionadas de forma obvia, y de identificar aspectos clave o subyacentes en asuntos complejos.  Experiencia técnica o profesional. Capacidad e interés en utilizar, mejorar y ampliar los conocimientos y las habilidades necesarias en relación con el propio trabajo.  Análisis cuantitativo: Capacidad para analizar, valorar y trabajar con datos y variables cuantitativas.  Comunicación escrita: Habilidad para redactar y sintonizar a través de mensajes escritos. Para trabajar sobre estos tres ejes, la metodología deberá ser siempre participativa y, en muchos casos, experiencial, de forma que impacte tanto desde el plano cognitivo, como emocional y conductual. El participante debe poder tomar parte activa en el proceso de aprendizaje de forma que él pueda hacer sus propios descubrimientos y aprendizajes de valor y pueda experimentar y tomar conciencia de sus competencias y áreas a desarrollar. Ello facilitará poder revisar los hábitos a cambiar y así avanzar con mayor facilidad desde el nivel de

aprendizaje 1 al nivel 4 (ver cuadro

3). Ello significa pasar de una

situación de inconsciencia de nuestras incompetencias (no somos conscientes de lo que no sabemos y, por tanto, no podemos desarrollarlo) a una situación donde pasamos a manejar de  ¿Podría decirme, por favor, qué camino he de seguir desde aquí?  Eso depende en buena medida del lugar adonde quieras ir - dijo el gato.  No me importa mucho adonde... - dijo Alicia.  Entonces no importa por dónde vayas - dijo el gato.

Cuadro 5

Una conducta que antes era adecuada, puede volverse obsoleta y perjudicial

ante un cambio de contexto. Aprender a leer el entorno y saber adaptarnos a él

es una competencia clave.

Pero, dada la complejidad y la dificultad del cambio y debido también al hecho

de que las velocidades de aprendizaje cognitivo y emocional son distintas (ver

cuadro 6), muchas veces se hace necesario ir más allá de un taller de formación,

hace falta introducir en el programa otras herramientas (ver cuadro 7) que

intervengan a lo largo del tiempo, facilitando que se dé el desarrollo de las competencias deseadas. Una de las más destacables y eficaces es el coaching, "El coaching es una herramienta que ayuda a las personas a crecer profesionalmente de cara a lograr su satisfacción y la de la organización. Es un espacio conversacional planificado, individuo-individuo y confidencial, donde se facilitan nuevas lecturas y percepciones, se propicia la transformación permanente y se genera sabiduría".

Cris Bolivar.

APRENDIZAJE COGNITIVO

Se da a nivel de córtex. Cuando se da la comprensión cognitiva de los conceptos, su aprendizaje se produce con rapidez. APRENDIZAJE EMOCIONAL Se da a nivel de sistema límbico. Implica adquirir un nuevo hábito, rescribir un nuevo circuito emocional. Para ello es necesario que haya insight, comprensión emocional. La velocidad de este tipo de aprendizaje es lenta, requiere de muchas repeticiones (práctica) para que se fije la nueva respuesta o conducta.

Cuadro 6.

HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Coaching. CounselHng. Programas de inteligencia emocional. Mentoring. Programas de desarrollo energético. Tutorías. Conversación de Desarrollo semestral o anual. Programas de gestión por competencias.

Cuadro 7.

El coaching, a través de sus distintas fases (ver cuadro 8), facilita el

desarrollo real y estratégico de las competencias del coachee, teniendo en cuenta el sistema al que pertenece y las limitaciones y oportunidades reales que se dan en él. De esta forma, siendo conscientes de que el desarrollo de nuestras competencias es algo complejo que va más allá de la formación tradicional, podremos plantearnos optar por aquellos programas y herramientas que sean realmente útiles a tal fin, de forma que nos acompañen en un proceso de mejora permanente hacia el estimulante reto de crecer no sólo como profesionales sino también como personas. Toma de conciencia; desbloqueos; de comprensión del contexto; facilitar el autoconocimiento.

COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI

Vinculadas con el pensar: Lectura, Escritura y Matemáticas. Habilidades para prevenir, solucionar problemas y tomar decisiones:  Flexibilidad mental.  Pensamiento reflexivo.  Sentido de anticipación.  Actitudes creativas. Relaciones con la formación técnica:  Cultivo de actitudes científicas (asombro, curiosidad, análisis, investigación).  Cultura tecnológica (información,- redes, videos).  Capacidad de buscar, obtener y manejar información. Inherentes al desempeño social:  Habilidad para trabajar en grupo, negociar, escuchar a los demás y saber comunicarse adecuadamente.  Desarrollo óptimo de la autoestima.  Búsqueda de desafíos. La formación de las competencias se construye en cada individuo, responden a estructuras complejas diferenciables en cada sujeto, pero éste, como ser social, las construye en su relación con los demás sujetos. Las competencias también tienen que ser aprehendidas, nadie por competente que llegue a ser, lo fue al nacer; sólo en la vida, en la sociedad es posible la construcción de las competencias. La formación de competencia no es un simple proceso de entrenamiento para desarrollar habilidades y destrezas, lo que lleva a la ejecución de tareas asignadas por otro, sin protagonismo de quien las ejecuta. Se asume que las competencias son cognoscibles, objeto de interpretación y construcción, con una connotación axiológica que conlleva a una ética.

LA COMPETENCIA PRESUPONE:

 Algún grado de dominio y versatilidad conceptual, explícita o implícita de un campo de la cultura.  La puesta en acción de los contenidos básicos de dicho campo.  Un proceso de selección de alternativas de actuación y toma de decisiones.  La pertinencia de su aplicabilidad en un contexto determinado.  Un nivel de alternativas en los resultados de su construcción y aprehensión FORMACION POR COMPETENCIAS: El Enfoque por Competencias, prepara al alumno para la vida, le da herramientas para que logre el éxito laboral y con ello el personal y profesional; puesto que le permite ir ganando experiencia con lo que día a día construye con su aprendizaje en los años formativos de su profesión. Una primera definición de competencia: Como una capacidad de acción e interacción sobre el medio natural y social. Capacidad efectiva, eficaz y eficiente: En el enfrentamiento y la solución de problemas. En la realización de metas propias. En la creación de resultados pertinentes a necesidades sociales. En la generación de consensos. CONCEPTO DE COMPETENCIA:  Son las que promueven el desarrollo de las capacidades humanas de: resolver problemas, valorar riesgos, tomar decisiones, trabajar en equipo, asumir el liderazgo, relacionarse con los demás, comunicarse (escuchar, hablar, leer y escribir), utilizar una computadora, entender otras culturas y, aunque suene reiterativo, aprender a aprender.

David Rene Tierry

 Necesidad de una visión integral de la experiencia y desarrollo humano, que demanda nuevas formas de educación, y considera la necesidad de la educación permanente para una sociedad más amplia, en que se verifica una ruptura entre los elementos más tradicionales de la educación y las nuevas formas más abiertas que enfocan el individuo y su desarrollo en primer plano.

Irigoin María

13 COMPARACIÓN ENTRE DIFERENTES NOCIONES DE COMPETENCIA FUENTE COMPETIR COMPETER COMPETENCIA COMPETENTE Diccionario de la Real Academia de Lengua Española Contener dos o más personas entre sí, aspirando unas y otras con empeño a una misma cosa.  Igualar una cosa a otra análoga, en la perfección o en las propiedades. Pertenecer, tocar o incumbir a uno alguna cosa Disputa o contienda entre dos o más sujetos sobre alguna cosa.  Oposición o rivalidad entre dos o más que aspiran a obtener una misma cosa.  Incumbencia.  Aptitud, idoneidad. Atribución legitima a un juez u otra autoridad para el conocimiento o resolución de un asunto. Bastante, debido, proporcionado, oportuno, adecuado.  Dícese de la persona a quien compete o incumbe alguna cosa.  Apto, idóneo. En la primitiva iglesia, catecúmeno ya instruido para su admisión al bautismo Diccionario Ideoconstructio Martín Alonso Apto, idóneo, hábil, capacitado, capaz, entendido, docto, diestro.  Correspondiente, dispuesto, debido. Diccionario de sinónimos castellanos (Grates) Contender, rivalizar, disputar, batallar. Igualar. Incumbir, tocar, pertenecer, atañer, concernir, corresponder.  Rivalidad, competición, lucha, contienda. Aptitud, capacidad, idoneidad, suficiencia, habilidad, disposición. Apto, idóneo, capaz, suficiente, hábil, dispuesto, entendido, diestro, ejercitado.

 La educación basada en competencias conecta la educación con las exigencias del entorno socio-económico.  Ubica el aprendizaje y la enseñanza en un contexto significativo (social, personal, cultural y medioambientalista).  Sus resultados depende de cómo se entiendan y desarrollen.  Es una potente herramienta de desarrollo personal, innovación y calidad.  Un buen desarrollo debe implicar distintas instancias del proceso educativo (estudiantes, profesores, padres, autoridades, empleadores, etc.).  Las competencias son acordadas por todos los implicados teniendo en cuenta no sólo la situación y necesidades presentes sino el futuro.  Se deben identificar, desarrollar y evaluar cuidadosamente. UN INDIVIDUO COMPETENTE Se desempeña efectivamente en una ocupación definida, de acuerdo con el desempeño esperado. Puede responder efectivamente a sucesos irregulares, en medios con diferentes características. COMPETENCIAS ESTUDIANTILES Se denomina competencia a lo que el alumno es capaz de conseguir al término del proceso educativo, y a los procedimientos que le permitirá seguir aprendiendo de manera autónoma a lo largo de su vida.  Reconoce, explica reflexiones de la gestión a situaciones sobre el proceso de su propio desarrollo intelectual, físico, moral y emocional asumiendo su ser como un proyecto a desarrollar y valorando los medios más adecuados dentro de lo ético, para avanzar en su proceso de realización humana.  Transfiere los aspectos básicos de la gestión a situaciones de la vida cotidiana, utiliza aprendizajes desarrollados en otras áreas para desempeñar actividades y tareas en un contexto de trabajo, analiza críticamente alternativas para tomar decisiones, mostrando una actitud emprendedora y

académica, profesional y de empleabilidad).  Introducción del estudiante a una cultura de responsabilización y calidad (autonomía, juicio fundamentado, evaluación y revisión). ¿QUÉ CAMBIA EN LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS?  Los resultados del aprendizaje son el eje del proceso educativo.  Responsabilidad del aprendizaje; el aprendizaje es personal e intransferible: es responsable el estudiante con todos los incentivos tanto internos como externos; es responsable el profesor.  Introduce una nueva perspectiva sobre el proceso enseñanza-aprendizaje:  ¿Qué se aprende? Conocimientos, competencias, valores, etc.  ¿Cómo se aprende? Actividades de aprendizaje, métodos docentes.  ¿Cómo se evalúa?  ¿Cuándo se evalúa?  ¿Qué evaluamos?  ¿Quién evalúa? EVALUACION Facilitan la planificación coordinada de las áreas curriculares, todas supeditadas a un resultado común.

¿POR QUE HABLAR DE COMPETENCIAS?

SOCIAL

CIENTIFICA

EDUCATIVA

Acercar la información escolar o universitaria a las demandas sociales Ritmo de creación de conocimientos y cambios asociados Motivación para aprender lo que nos resulta significativo. RELACION ENTRE CONOCIMIENTO, COMPETENCIA E INTELIGENCIA Conocimiento integrado producto del desarrollo como del aprendizaje, es la manifestación de la inteligencia. Representación de la realidad y la capacidad para invertir en ella. Conjunto de manifestaciones adaptativas que implican procesos como: percibir, inferir y actuar. SEPARACIÓN TEORICA CONOCIMIENTO CO MPETENCIA INTELIGENCIA

4. Evaluar las consecuencias de su trabajo.
5. Participar activamente en la mejora de su práctica. LOS COMPONENTES DEL PERFIL PROFESIONAL  Actividades: Desempeños complejos que involucran y movilizan distintos atributos transferibles a diversos contextos.  Criterios de realización: Establece cuando un desempeño determinado está suficientemente bien realizado.  Condiciones de desempeño: Describe los contextos productivos y profesionales en que se espera que se lleven a cabo las actividades profesionales esperadas.  Áreas o unidades de competencia: Primer nivel de especificación, en el que se delimitan las grandes áreas de actividad o funciones del ejercicio.  Subárea o elementos de competencia: Desagregación del área o unidad de  competencia que define un agrupamiento significativo y relativamente autónomo de actividades. CONSTRUCCION DEL PERFIL PROFESIONAL BASADO EN COMPETENCIAS  Para identificar las competencias se debe recuperar lo que hacen las personas al enfrentar y resolver situaciones y problemas característicos de una determinada profesión.  Establecer que es lo que los estudiantes requieren saber, saber hacer y saber actuar para su adecuada realización.  Cuando una institución educativa reúne estas definiciones, organizadas en forma lógica respecto de las funciones propias de una profesión con el propósito de presentar una oferta formativa coherente se tiene el perfil profesional. PARA DEFINIR EL PERFIL PROFESIONAL POR COMPETENCIAS Es necesaria la participación del sector productivo (industria), el gubernamental y el educativo para la definición de la curricula por Competencias Al hablar de COMPETENCIAS PROFESIONALES nos estamos refiriendo al TIPO DE PROFESIONAL que queremos formar, en cuya configuración se concretan un conjunto de cualidades inherentes al carácter y contenido del sistema de relaciones sociales que se establecen en el proceso de formación del profesional, mediante la actividad que desarrollan.

Competencias Profesionales en tres niveles  Competencias Básicas: capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesión (cognitivas, técnicas y metodológicas) Nivel básico.  Competencias Genéricas: Situaciones concretas de la práctica profesional.  Competencias Específicas: Son la base particular del ejercicio profesional. Concepto de Competencia

1. Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión, puede resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible, está capacitado/a para colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo (Alemania).
2. Las competencias representan una combinación dinámica de atributos (con respecto al conocimiento y su aplicación, a ¡as actitudes y responsabilidades) que describen los resultados de aprendizaje de un determinado programa, o cómo los estudiantes serán capaces de desenvolverse al finalizar el proceso educativo (Tuning Educational Structures in Europe) Razones que justifican la Educación basada en Competencias (EBC)  Permite el establecimiento de estándares que facilitan la comparación de los niveles de desempeño requerido en distintas carreras-profesiones.  Define parámetros para alinear el valor de títulos y diplomas, así como de otras formas de reconocimiento.  Hace transparentes los niveles de competencia requeridos para la población estudiantil, los docentes y los administradores educativos.  Facilita la vinculación entre los requerimientos del mundo del trabajo profesional y los resultados de la educación. Proyección de la imagen del profesional que debemos formar