ANÁLISIS CATEGORIAL
1. Resultados.
En este trabajo, la información fue recolectada por medio de entrevistas estructuradas, las cuales
fueron diseñadas para extraer descriptores de enunciados manifiestos por los agentes educativos
(estudiantes). De esa información se extrajo asunciones (Creswell, 1994) que posibilitaron el refinamiento del
supuesto de investigación basado en la vacancia de prácticas de aprendizaje colaborativo centradas en la
transformación pedagógica. Se recolectaron entrevistas semiestructuradas de 46 estudiantes, de los cuales se
seleccionaron 5 prácticas que proporcionaran mayor énfasis en aprendizaje colaborativo y que aportaran el
uso indispensable de las TIC.
Las entrevistas se consolidaron en un archivo con las cinco narrativas de estudiantes en el que se
realizó un análisis cualitativo y se llegó a la construcción de cinco categorías centrales a partir de un análisis
categorial. Esta sección presenta los resultados en una comprensión de las prácticas de aprendizaje
colaborativo que se realizan en la universidad en los procesos de formación que incorporan TIC. En el
documento se identifica las convenciones de cómo se denominaron a los informantes para proteger su
anonimato. Ej: Para el análisis de la información se crearon los siguientes códigos: P: Participante, con su
respectiva numeración del 1 al 5 de acuerdo al orden cronológico de la entrevista realizada. P1, P2, P3, P4, P5.
1.1 Rendimiento disímil en el trabajo en equipo.
Se obtuvieron consideraciones de los educandos, en los que la displicencia en el trabajo en equipo
fue una constante; así lo planteó un estudiante p1: “él subió lo que había hecho como a las cuatro de la tarde
y nosotros vimos y no tenía nada que ver”. El código de segundo nivel ‹‹displicencia›› se entiende como la
actitud indiferente o negligente que representa una falta de interés por el compromiso colectivo y hace caso
omiso de la responsabilidad a ejecutar. En esta dirección se presentaron situaciones en las que el resultado
de la división de trabajo no cumplió con el estándar de calidad requerido para el tiempo asignado, como lo
reiteró el siguiente estudiante p3: “está mal que uno se va a cargar con dobles trabajos, pienso que es una
dificultad”. Este código de primer nivel ‹‹doble trabajo››, se define como la sobre carga de labores en el que
disminuye la funcionalidad del trabajo colaborativo. Lo anterior plantea la necesidad de estar enfocado en los
rendimientos académicos individuales, en el que lo disímil se mitigue, para que no se den situaciones de
recarga de funciones.
Ese problema de organización para suplir las actividades no ejecutadas de la distribución del
trabajo, lo reafirma la estudiante p2 “en el último día antes de entregar el trabajo nos sentamos a hacer las
revisiones finales para que quedara bien”. Se identifica el código de primer nivel ‹‹tiempo corto de integración
de partes del trabajo colaborativo››, que se define como el desbalance entre el tiempo dedicado a las
actividades individuales con respecto al tiempo dedicado a las actividades grupales. Esa dinámica no se
consolida como una experiencia significativa de aprendizaje porque la integración de saberes se ve disminuida
en un acople inadecuado de las partes trabajadas dado la ausencia de espacio para una retroalimentación
entre pares.
Las decisiones sobre trabajar en equipo o individual es estratégico en cuanto a la conveniencia de la
ejecución de productos de aprendizaje; un ejemplo concreto de ello fue el discurso del estudiante p3 cuando
planteó: “hay grupos que trabajan haciendo todo a la par o hay grupos que se dividen el trabajo y después en
nuestras casas lo resuelven, en mi caso hago parte del segundo grupo”. Se evidencia el código de primer nivel
‹‹ausencia de reuniones grupales››, que se define como la falta de espacios de intercambio propia de un
trabajo colaborativo. El interrogante que surge es pensar ¿si el componente de la sinergia hace presencia en
equipos de trabajo que no se reúnen?.
En consonancia con lo anterior, la estudiante p4 expresa: “cuando algo en la clase no se logra, no se
alcanza, nos dejan las guías, los ejercicios para que trabajemos y lleguemos con el ejercicio desarrollado de
manera grupal; es una manera de mantener en ritmo como equipo de trabajo”. El código de primer nivel
‹‹consolidación de ritmo de trabajo en equipo››, se define como una manifestación de respaldo en el que se
plantea que las actividades individuales o grupales, el elemento central es la orientación al pensamiento
reflexivo mediado por principios pedagógicos. Un elemento contundente en estos enunciados es la
construcción de experiencia de enseñanza en el que se toman decisiones situadas al contexto educativo y al
ritmo de los integrantes de los colectivos que se conforman para el aprendizaje colaborativo.
1.2 Disminución de calidad en los productos del aprendizaje colaborativo.
